La movilidad educativa en Guatemala: ¿cuánto pesa la herencia y la desigualdad?

Introducción

Durante una entrevista realizada en el mes de julio del año 2014 a un joven estudiante del último año de nivel medio en Guatemala, comentó que era el menor de 10 hermanos.  Los primeros cinco hermanos solo concluyeron la primaria, los siguientes 4 habían concluido la educación media.  Los padres son personas que asistieron a la escuela, pero que nunca concluyeron la primaria.  El entrevistado se está preparando para realizar las pruebas de admisión en la universidad pública guatemalteca y tenía contemplado estudiar una carrera los fines de semana porque necesita trabajar durante la semana para poder sostener sus estudios superiores. 

Este es un claro ejemplo de la movilidad educativa en Guatemala, si bien los padres de este joven no concluyeron la primaria, la mitad de los hijos si lograron concluirla, la otra mitad logró concluirla y también la educación media, y el más pequeño de los hijos tiene la expectativa de continuar estudios en la universidad.

La situación de este joven estudiante es un caso que no se puede generalizar a la sociedad guatemalteca.  Pero hay formas de observar cómo se comporta la movilidad intergeneracional educativa en Guatemala.  Una de ellas es la tabla de movilidad utilizando los datos presentes en la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida –ENCOVI- que realiza el Instituto Nacional de Estadística de Guatemala –INE- cada cinco años.  Esta encuesta se realiza en una muestra representativa de hogares a nivel nacional y contiene información sobre la educación de las personas en las familias y de los padres de estas personas.

Ante esto se pueden presentar varias preguntas para este ejercicio: la primera hace referencia a si la escolaridad de los padres está relacionada con la escolaridad alcanzada por los hijos.  La segunda se enfoca en identificar cuál es la probabilidad de que una persona, cuyos padres solo tenían primaria, logre concluir los estudios superiores.  Finalmente, interesa observar si el género y el origen étnico están jugando un papel importante en la movilidad o no movilidad educativa de las personas en Guatemala.

Para realizar el ejercicio se utilizaron los datos de la ENCOVI 2011 del INE.  La base de datos contiene información de más de sesenta mil personas.  Dentro la información que ofrece se destaca la del nivel educativo alcanzado por cada uno de los miembros del hogar, como también el de los padres de cada una de las personas. 

Para tener las escolaridad de los padres se optó por construir una variable con el nivel educativo del padre y cuando esta información no se tenía se tomó la escolaridad de la madre.  Con esto se buscó tener menos valores perdidos.  En el caso de los hijos se optó por tomar a todas las personas presentes en la muestra de 25 años o más, ya que se esperaría que a ésta edad se haya o estén concluyendo los estudios superiores.

Para el caso de las respuesta registradas sobre nivel de educación se recodificaron.  La respuesta de los padres tenía 11 categorías y para el caso de los hijos se tenían 7 categorías.  Para ambos casos se agruparon en 4 categorías del nivel educativo alcanzado: Sin ningún nivel, nivel primario, nivel secundario y nivel terciario.

Estratificación y movilidad social: el papel de la educación.

La estratificación social es una forma de analizar las sociedades.  Es el ejercicio de dividir a la sociedad a partir de una variable (ingreso, prestigio, poder, educación, etc.) en las personas.  A partir del valor que se tiene de determinada variable, educación para éste caso, se puede construir una estratificación. 

La estratificación puede ser cerrada o abierta.  Las cerradas son aquellas donde padres e hijos comparten el mismo valor en la variable seleccionada.  Las estratificaciones abiertas son aquellas donde padres e hijos no comparten el mismo valor en la variable.  Las estratificaciones cerradas pueden ser ejemplificadas por aquellas donde se observan castas. 

La educación es una variable importante en la construcción de la estratificación social, especialmente en aquellas sociedades donde el acceso a la educación a cualquiera de los niveles es limitado.  Diferentes estudios han comentado que la educación está relacionada con la posición que ocupan las personas en la estratificación social en Guatemala (Torres-Rivas 2005; Díaz 2012).

Al comparar la escolaridad de los padres y de los hijos o hijas se pueden observar varias situaciones: la escolaridad es la misma o la escolaridad es diferente.  En la primera situación no existe movilidad, por lo que se considera que existe herencia.  En la segunda situación existe movilidad educativa.  En ambas situaciones puede que existan otras variables que estén contribuyendo a la herencia o a la movilidad: el acceso a la educación en cualquier nivel en el país, la pertenencia étnica o el género de la persona.  

Una sociedad equitativa es aquella que ofrece las mismas oportunidades educativas a todas las personas.  Para el caso de Guatemala se espera que durante la infancia y la juventud la persona tenga acceso a la educación y que en ella reciban una formación que garantice el aprendizaje de los contenidos esperados.

Pero la cobertura educativa en todos los niveles es desigual, casi universal en la primaria pero reducida en el nivel medio (ciclo básico y ciclo diversificado) y mínima para el nivel universitario.  

La pregunta central de este ejercicio es ¿Cuál es la probabilidad de que un hijo de personas que no concluyeron la primaria concluya una carrera universitaria en Guatemala?  Esta pregunta se complementa buscando responder ¿si la probabilidad de  herencia o movilidad se comportan igual ante las diferencias de género o de origen étnico en Guatemala?

Método a utilizar: tabla de movilidad.

En este ejercicio, la movilidad educativa es observada por el cambio del nivel educativo entre padres e hijos.  La movilidad puede ser ascendente o descendente, pero se esperaría que una sociedad donde se está dando la ampliación de la educación experimente una movilidad ascendente, es decir un aumento en la educación.

La probabilidad de concluir una carrera universitaria será la misma si existe igualdad de oportunidades, pero será diferente si hay más oportunidades para un grupo y menos para otros. 

Finalmente, en este ejercicio no se podrá ver la movilidad horizontal, es decir padres e hijos que tienen el mismo nivel educativo pero en áreas diferentes.

Para poder observar la movilidad educativa se recurrió a la información presente en la Encuesta Nacional  de Condiciones de Vida –ENCOVI- que realiza cada 5 años el Instituto Nacional de Estadística –INE- de Guatemala, se puede observar, a partir de los datos del año 2011.  En esta base de datos hay información educativa de 66,523 personas, pero al observar la movilidad educativa entre padres e hijos se tiene información de 33,177 hijos e hijas, y sus respectivos padres (papá o mamá).

Para observar la movilidad intergeneracional se utilizó una tabla de movilidad (Fachelli & López-Roldán, 2012).  Este recurso ha sido utilizado en los estudios de movilidad.  En este ejercicio se observará la movilidad absoluta, es decir el resultado de observar en la matriz la escolaridad del padre (origen) y la escolaridad del hijo (destino).

Para poder observar la movilidad absoluta es necesario tomar los siguientes criterios:

A.    El objetivo es conocer la movilidad educativa.  Partiendo del tiempo que dura: la primaria (6 años); la secundaria (6 años) y los estudios universitarios (de 3 a 6 años) y que primero primaria inicia a los 7 años cumplidos se tomaran a las personas de 25 años o más como casos para este ejercicio[1].  

B.    Los casos de estudio son aquellos donde se cuenta la información del origen y el destino, cualquier caso existente en la base de datos que no tenga uno de estos dos datos quedó fuera, por ello el número de casos en el origen y en el destino será el mismo ya que es un mismo caso. 

C.    Para poder hacer la comparación entre el origen y el destino, se deben tener los mismos niveles educativos y el mismo orden.  Por ello se optó por construir 4 estados o valores de la variable “nivel educativo” tanto para el origen como para el destino: Sin primaria; primara; secundaria y superior: 

a.     En el grupo de “Sin primaria” se incluyen aquellas personas que no ingresaron a la escuela o que ingresaron pero que no lograron concluir la primaria. 

b.     En el grupo de “Primaria” incluye aquellas personas que solo concluyeron la primaria como también aquellos que concluyeron la primaria e iniciaron estudios en el nivel secundario pero que no lo concluyeron. 

c.     En el grupo de “Secundaria” se incluyeron a las personas que lograron concluir el nivel secundario, como también aquellos que iniciaron estudios universitarios pero no los concluyeron.

d.     Finalmente, el grupo de “Superior”, incluye exclusivamente a las personas que concluyeron estudios universitarios, no importa si estos son de nivel técnico, licenciatura o posgrado.

D.    Para construir el nivel educativo de los padres y fundirlo en una sola variable se procedió a construir una variable nueva para el nivel educativo del papá y de la mamá.  Se ordenaron las 11 categorías que tenía la base de datos en las cuatro categorías propuestas.  Se comparaba la escolaridad presentes entre el padre y la madre y se colocó la escolaridad más alta.  Este criterio asegura no estar sesgados hacia al padre.

Aplicando estos criterios, de los 66,523 casos presentes en la base de datos de personas de la ENCOVI 2011, se obtuvo un grupo de 20,263 casos que cumplen con el total de los criterios descritos.  Es con este grupo con el que se trabajó la tabla de movilidad.

Los fenómenos que se observaron en la tabla de movilidad son la movilidad ascendente, la movilidad descendente y la no movilidad o la herencia.  La movilidad ascendente señalará cuanto ha aumentado la escolaridad de los hijos respecto a la escolaridad de los padres.  La escolaridad descendente señalará cuánto ha disminuido la escolaridad de los hijos respecto a la escolaridad de los padres.  La inmovilidad o herencia señala cuanto la escolaridad de los hijos es igual a la de los padres.  Estos tres fenómenos se compararán tomando en cuenta lo étnico y el género de las personas.

En la diferencia de género se comparó las tablas de movilidad de hijo e hijas.  En la diferencia étnica se optó por tomar el idioma materno, para comparar dos grupos se conformó uno donde el idioma materno es el castellano (Español) y otro donde el idioma materno no es el castellano.  Si bien esta división es muy gruesa y remite a un solo aspecto de lo étnico, el idioma materno diferente al que se utiliza en el aula tiene consecuencias importantes en el aprendizaje, como por ejemplo una mayor dificultad dentro del proceso educativo.

La movilidad y herencia educativa en Guatemala.

Durante la segunda mitad del siglo XX América latina vivió un avance de la igualdad de oportunidades educativas (Cobertura).  El promedio de años de escolaridad de las personas mayores de 15 años pasó de 5.9 años en 1970 a 8.28 años en el 2010.  Para Guatemala se dio un avance pero uno de los menores de la región, ya que la escolaridad promedio pasó de 3 años en 1970 a 4.8 en el 2010[2].  A pesar de ello se espera que la expansión haya tenido un impacto en la herencia del nivel educativo.  

Los datos de la ENCOVI del año 2011 señalan que la población guatemalteca 25 años o más tienen 4.01 años de escolaridad, es decir que en promedio no han concluido la primaria que implican 6 años de instrucción, pero la desviación típica es de 4.43 años.  Esto permite observar que la educación promedio en Guatemala es baja, pero hay un grupo pequeño (aquel que se encuentra dos desviaciones típicas sobre la media) que tiene una escolaridad mayor a 12 años de estudios.

Ordenando los casos presentes en la ENCOVI 2011 por el mayor nivel educativo alcanzado se conforman cuatro grupos: aquellos que no lograron concluir la primaria, quienes concluyeron la primaria, quienes concluyeron la secundaria y quienes concluyeron estudios universitarios. 

Cuadro 1: Tabla de escolaridad obtenida por los padres/madres y los hijos/hijas en Guatemala
Nivel	Casos		En porcentaje
	Padres	Hijos	Padres	Hijos	Diferencia hijos padres
Sin primaria	17927	7590	88.5%	37.5%	-51.01%
Primaria	1729	10396	8.5%	51.3%	42.77%
Secundaria	495	1634	2.4%	8.1%	5.62%
Universidad	112	643	0.6%	3.2%	2.62%
TOTAL	20263	20263	100.0%	100.0%	0.0%
Fuente: elaboración propia a partir de los datos de la ENCOVI 2011

Al comparar los porcentajes de los padres y los hijos por nivel educativo concluido se observa un fuerte cambio, más del 88% de los padres no tienen estudios o estudiaron pero no concluyeron la primaria.  Los hijos, en cambio, el 37.5% se encuentra en la misma situación, es decir que las personas en este nivel disminuyeron de manera importante al comparar padres e hijos.  Buena parte de este cambio puede deberse a la expansión de la cobertura educativa vivida entre 1970 y 1990[3].

Contrariamente a la categoría “sin escolaridad”, las personas que concluyeron el nivel primario subió de un 8.5% de los padres a un 51.3% de los hijos, el nivel secundario paso de un 2.4% a un 8.1%. Finalmente, menos del 1% de los padres tenían estudios superiores concluidos y los hijos con estudios universitarias concluidos son el 3.2%.

La estratificación educativa de los padres se visualiza como un triángulo donde la base es muy grande y se estrecha diez veces en la primaria, y la secundaria y la universidad toman la forma de una aguja puntiaguda.  En el caso de la estratificación de los hijos se observa una base no tan ancha pero sólida.  En primaria se ensancha para luego convertirse en una especie de aguja, no tan delgada como la de los padres pero si puntiaguda.  Estas imágenes contrastan con la que se esperaría en una sociedad donde existe igualdad de oportunidades educativas, la cual es una cebolla con una base puntiaguda, luego se ensancha completamente en la finalización del nivel escolar obligatorio, para el caso de Guatemala correspondería al concluir el tercer año del nivel medio, y finalmente se va estrechado hacia arriba. 

La movilidad estructural, es el cambio mínimo necesario para dar cuenta de los marginales de origen y de destino, se obtiene a partir de sumar los valores absolutos de la diferencia de hijos y padres, dividiendo el resultado entre de dos, dicho resultado es 51.01%.  Por lo que la movilidad estructural en educación que han vivido los hijos, respecto a sus padres, es de un 51.7% de los casos[4].  Esto implica que uno de cada 2 personas tiene el mismo nivel educativo que sus padres.

Esta movilidad permite proponer que hay padres que no concluyeron la primaria pero que, probablemente tengan hijos o hijas que lograron llegar a concluir la universidad.  Esto se puede observar en la tabla 2, donde se presenta la tabla de movilidad entre la escolaridad de los padres y del hijo (a).  Los datos de esta tabla permiten observar que más de la mitad de padres que no lograron acceder a la escuela o que accedieron pero no concluyeron la primaria tienen hijos que si concluyeron la primaria. 

Cuadro 2: Tabla de movilidad educativa de  padres e hijos presentes en la ENCOVI 2011.
PADRES	HIJOS
	Sin primaria	Primaria	Secundaria	Superior	Total
Sin primaria	7455	9346	928	198	17927
Primaria	119	937	482	191	1729
Secundaria	14	104	201	176	495
Superior	2	9	23	78	112
Total	7590	10396	1634	643	20263
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la ENCOVI 2011

Pero esto no es una prueba de que la escolaridad de los padres no esté relacionada con la escolaridad de los hijos. Asumir que ambas variables son independientes puede ser un erro, por ello se recurrió a realizar la prueba de la Chi-cuadrada.

La prueba de la Chi-cuadrada para los datos de la tabla 2 dio un valor de 6317.617 con nueve grados de libertad y una significancia de 0.000, por lo que a un nivel de confianza del 99% se rechaza la hipótesis que asume que la escolaridad de los hijos es independiente de la escolaridad de los padres[5].  Es decir que ambas variables son dependientes y como la escolaridad del padre es anterior a la de los hijos, se puede proponer una relación de que la escolaridad de los hijos es dependiente de la escolaridad de los padres en Guatemala.

Como se señaló con anterioridad, en Guatemala una de cada dos personas mantiene el nivel educativo de los padres.  Esto implica que la herencia está presente en el 50% de los casos estudiados.  Estos casos se pueden observar en el cuadro 3, la tabla de movilidad y herencia.  En esta tabla de doble entrada se ingresa la escolaridad de los padres y la de los hijos y los valores asignados son el porcentaje de casos en cada casilla.

Cuadro 3: Porcentaje de la escolaridad de los padres y de los hijos según datos de la ENCOVI 2011.
PADRES	HIJOS
	Sin primaria	Primaria	Secundaria	Superior
Sin primaria	36.79%	46.12%	4.58%	0.98%
Primaria	0.59%	4.62%	2.38%	0.94%
Secundaria	0.07%	0.51%	0.99%	0.87%
Superior	0.01%	0.04%	0.11%	0.38%
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la ENCOVI 2011

La movilidad ascendente se obtiene al sumar todas las casillas donde la escolaridad de los hijos es mayor a la de los padres (color amarillo).  La movilidad descendente se obtiene al sumar todas las casillas donde la escolaridad de los hijos es menor a la de los padres (color rojo).  Finalmente el porcentaje de la herencia o no movilidad es el resultado de sumar las casillas donde la escolaridad del padre y del hijo es la misma (color verde).

Cuadro 4: Tabla resumen de movilidad y herencia
Movilidad Ascendente	55.87%
No movilidad o herencia	42.79%
Movilidad Descendente	1.34%
TOTAL	100.00%
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la ENCOVI 2011

El porcentaje de casos que se ubican en el área de movilidad ascendente es de 55.87%.  Este valor es alto pero la gran mayoría de ese porcentaje es aportado por los casos donde los padres no tenían primaria y los hijos si tienen la primaria concluida (46.12%).  Si quitamos estos casos la movilidad ascendente es casi un 10%.  En el caso de la movilidad descendente, se observa que únicamente 1 de 100 personas tiene una escolaridad menor a la de los padres y la gran mayoría de estos casos se encuentran un nivel menor a la escolaridad de los padres, como también que en la medida que la escolaridad de los padres es mayor, la movilidad descendente disminuye.

En conclusión se puede afirmar que el nivel de escolaridad de los padres influye en el nivel de escolaridad de los padres.  También se puede concluir que la ampliación del nivel primaria en Guatemala influyó en la movilidad educativa ascendente de los hijos.  Pero la poca ampliación que se dio del nivel medio fortaleció la herencia.
 

La relación entre la escolaridad de los padres y de los hijos

La relación de la escolaridad de los padres con la de los hijos ha sido observada en diferentes estudios, el más reciente realizado para Guatemala es el de Guillermo Castillo (2013) con datos de la ENCOVI 2006 identificó cuanto la escolaridad de los padres estaba relacionada con el nivel educativo de los hijos. 

Como también identificó las probabilidades de que una persona tuviera estudios universitarios si el padre no tenía escolaridad.  En este ejercicio se retoma esta idea, identificando las probabilidades[6] de los hijos de tener un nivel educativo con una determinada escolaridad de los padres.

Para determinar esto se recure a una tabla de movilidad donde se presentan la probabilidad de tener un nivel educativo agrupado por la escolaridad de los padres.  Esto permite observar cómo se reparten los hijos en cada nivel educativo de los padres.  

Cuadro 5:Probabilidad del nivel  educativo alcanzado por los hijos dado el nivel educativo de los padres en Guatemala.
PADRES	HIJOS
	Sin primaria	Primaria	Secundaria	Superior	Suma de Probabilidades
Sin primaria	0.416	0.521	0.052	0.011	1
Primaria	0.069	0.542	0.279	0.110	1
Secundaria	0.028	0.210	0.406	0.356	1
Superior	0.018	0.080	0.205	0.696	1
Todos	0.375	0.513	0.081	0.032	1
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la ENCOVI 2011

Para observar el peso de la escolaridad de los padres sobre los hijos se puede observar las probabilidades de los hijos que logran llegar a cada nivel.  Y una tendencia es que la mayor probabilidad de los hijos e hijas se encuentra en el nivel educativo obtenido por los padres, a excepción de aquellas personas cuyos padres no concluyeron la primaria, donde la gran mayoría se concentra en primaria.  Pero esto se da por la expansión educativa en primaria, algo que no se ha dado en los otros niveles.

En el grupo donde los padres que concluyeron  la universidad se observa que siete, de cada 10 hijos, han concluido una carrera universitaria y 9 de cada diez concluyeron la educación media, es decir que tienen 13 o más años de estudio.  Esto contrasta, el grupo de hijos de padres que no concluyeron la primaria solamente uno, de cada 100, tienen una carrera universitaria y si se agregan que cinco, de cada cien, que lograron concluir la educación media, se tiene que únicamente seis, de cada cien hijos, tiene 13 o más años de estudio.

Estos datos revelan que a mayor escolaridad de los padres es más probable que los hijos tengan una mayor escolaridad.  En términos de probabilidades, las oportunidades que tiene un hijo de concluir los estudios universitarios dado el nivel educativo alcanzado por los padres, se tiene que los hijos de padres que no concluyeron la primaria tienen 0.011 probabilidades de concluir una carrera en la universidad.  Para el caso de los padres que concluyeron únicamente la primaria la probabilidad aumenta a 0.11, para los hijos de padres que únicamente lograron concluir la secundaria la probabilidad de tener estudios universitarios es de 0.356 y para el grupo de padres con una carrera universitaria concluida es de 0.696

Regresando al estudiante entrevistado, él pertenece al grupo de hijos de padres que no lograron concluir la primaria.  Por lo que él represente a uno de los pocos casos, 6 de cada 100[7], que logró concluir la secundaria en Guatemala.  Si este joven logra la expectativa personal de inscribirse en la universidad pública y concluir una licenciatura se convertirá en un caso de cien.

Las diferencias del idioma materno y el género

Al comparar como se ha comportado la movilidad educativa en Guatemala por el sexo y el idioma materno de las personas se parte de una hipótesis, esta es que aquellos grupos (mujeres o personas cuyo idioma materno no es el español) están en una situación de desfavorable frente a los otros grupos (hombres o personas cuyo idioma es el español).  Esta hipótesis se sustenta en que la sociedad guatemalteca se caracteriza por el machismo y el racismo.  Esto hace que las mujeres y los pueblos indígenas tengan menos acceso a las oportunidades educativas.  Pero hay que tener claro que los grupos son heterogéneos a lo interno por lo que existen otras variables y características que están influyendo (recursos, lugar de residencia, etc.).

Cuadro 6: comparación de la movilidad de hijos e hijas
	Padres	Hijos	Padres	Hijas
Sin primaria	88.63%	29.84%	88.34%	43.96%
Primaria	8.26%	57.41%	8.77%	46.09%
Secundaria	2.52%	8.74%	2.38%	7.49%
Superior	0.60%	4.01%	0.51%	2.46%
Total	100.00%	100.00%	100.00%	100.00%
Fuente: elaboración propia a partir de los datos presentes en la ENCOVI 2011

La movilidad, controlada por el sexo, permite observar en los padres que la estratificación educativa es muy semejante, pero la escolaridad de los hijos y las hijas cambia de forma importante.   Esto implica que la movilidad educativa es mayor en los hombres que en las mujeres.  Esto se ve claramente con hijos que tienen un mayor cambio respecto a sus padres sin primaria que las hijas, los hijos disminuyen dos terceras partes mientras que en el caso de las hijas disminuye la mitad. 

La movilidad de los hijos e hijas respecto a los padres que concluyeron únicamente el nivel primario es muy alta en los dos grupos.  En el nivel de secundaria la diferencia entre los hijos y las hijas es 1.3%, la menor diferencia en todos los niveles.  Pero en la educación superior se observa que los hijos duplican el porcentaje de las hijas que logran concluir este nivel.

Al obtener la movilidad estructural de los hijos y la hijas, se tiene que los primeros tiene una movilidad estructural de 58.78% mientras que las segundas tienen un valor en la movilidad estructural del 44.38%.  Esto implica que ha existido una mayor movilidad en los hijos que en las hijas. 

Cuadro 7: comparación de la movilidad de los hijos a partir del idioma materno.
	Castellano		Otro idioma
	Padres	Hijos	Padres	Hijos
Sin primaria	84.41%	29.16%	97.86%	56.65%
Primaria	11.46%	56.31%	1.77%	39.73%
Secundaria	3.38%	10.26%	0.28%	2.98%
Superior	0.75%	4.26%	0.10%	0.65%
Total	100.00%	100.00%	100.00%	100.00%
Fuente: elaboración propia a partir de los datos presentes en la ENCOVI 2011

La movilidad, controlando el idioma materno, permite observar una parte importante de como la diferencia étnica puede estar influyendo en el nivel educativo.  Una diferencia entre la comparación de género y étnica es que la estratificación educativa de los padres es muy distinta cuando se compara el origen étnico, pero cuando se compara el sexo la diferencia prácticamente no existe.  Esto se da porque el sexo no se hereda mientras que el idioma materno sí, con ello las desventajas (o ventajas) idiomáticas están presentes en padres a hijos.

La movilidad estructural del grupo cuya lengua materna es el español  es 55.25% y en el caso del grupo cuya lengua materna no es el español es de 41.21%.  La movilidad estructural es mayor en el primer grupo y la herencia es más fuerte en el segundo grupo.

Una posible explicación a la diferencia idiomática puede ser que el sistema educativo guatemalteco utiliza la lengua castellana en todo el proceso educativo, esto hace que las personas que tienen el castellano como idioma materno tengan menor dificultad en la escuela.  Pero esto se podría ser estudiado comparando los resultados de los estudiantes y no con estos datos ya que aquí solamente se puede observar cómo ha beneficiado la cobertura educativa a cada uno de los grupos.

Cuadro 8: movilidad y herencia por idioma materno y sexo
	Idioma Materno		Sexo
	Castellano	Otro	Hijos	Hijas
Movilidad ascendente	61.89%	41.95%	63.56%	49.30%
Herencia	36.33%	57.74%	35.48%	49.04%
Movilidad descendente	1.78%	0.31%	0.96%	1.66%
TOTAL	100.00%	100.00%	100.00%	100.00%
Fuente: elaboración propia a partir de los datos presentes en la ENCOVI 2011

La movilidad ascendente es mayor en los grupos donde el castellano es la lengua materna, como también es mayor en los hijos que en las hijas.  En el caso de la herencia, ésta es mayor en el grupo de personas que tiene un idioma materno diferente al español.  La movilidad descendente en el nivel educativo es un fenómeno contradictoria ante la ampliación de la educación, pero el porcentaje de personas que se encuentran en una movilidad descendente es menor al dos por ciento. 

Conclusiones

Luego de esta lluvia de datos, que surgen como formas de responder las preguntas que el investigador se planteó ante la situación de movilidad sufrida por el joven entrevistado, se presentan algunas ideas de cierre vinculadas con el caso de estudio.  El estudiante entrevistado es hombre, vive dentro del área metropolitana de la ciudad de Guatemala y tiene como idioma materno el castellano. 

La primera pregunta versa sobre la influencia de la escolaridad de los padres sobre la escolaridad alcanzada por los hijos.  Las tablas de movilidad revelan que la herencia en el total de la población está presente en el 42.79% de los casos.  Y si bien el porcentaje de hijos e hijas que han experimentado una movilidad ascendente respecto a sus padres, la gran mayoría de esta movilidad ascendente se da de padres que no concluyeron la primaria a hijos que si lo hicieron (46.12%).  Esta movilidad puede ser explicada por la ampliación educativa en primaria, pero también la gran no movilidad es explicada por la poca cobertura en secundaria y en la universidad.

Para el caso del joven entrevistado en el mes de julio del año 2014, se sabe que sus progenitores no concluyeron la primaria, por lo que él es del 6.3% de personas que concluyen la secundaria y si logra ingresar y concluir la carrera universitaria, será parte del 1% de los hijos de padres sin primaria que logra tener esa movilidad educativa. 

En conclusión la cobertura educativa ha facilitado que padres sin primaria tengan hijos con primaria completa, pero es muy difícil que estos hijos concluyan la secundaria y, aún más, que logren culminar una carrera universitaria.

Ante el género de la persona y el origen étnico, tomando este último por la variable del idioma materno no castellano, están jugando un papel importante en la movilidad o no movilidad educativa de las personas en Guatemala.   El idioma materno ha representado una barrera importante, no sólo para los hijos sino también para los padres.  Casi el 98% de los padres no tenían la primaria concluida, en comparación con el 84% de los padres cuya lengua materna es el español.

En el caso del género se observa que la desigualdad entre hombres y mujeres está presente independientemente de la escolaridad de los padres.  Las hijas tienden a heredar el nivel educativo de los padres más que los hijos.  Esto deja la idea de que las hijas reproducen el nivel educativo y los hijos son los encargados de subir en el nivel educativo.  Pero esto queda como una posible hipótesis a indagar en el futuro.

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Torres-Rivas, E. (2008). Guatemala 2000: un edificio de cinco pisos (Introducción a un estudio de estratificación social). Cuadernos del Pensamiento Crítico Latinoamericano(12).

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[1] Aquí se toma la trayectoria institucionalizada, donde se inicia la primaria a los 7 años.  A los 13 años estaría iniciando la secundaria y a los 19 estaría iniciando estudios universitarios, con esto estaría concluyendo la carrera técnica a los 21 años o una licenciatura a los 24 años.  Pero hay que tomar en cuenta que los estratos sociales bajos se enfrentan a situaciones que no les permiten cumplir con esta trayectoria.

[2] Información tomada de las bases de datos del Banco Mundial en http://datos.bancomundial.org/

[3] Es importante recordar que se están utilizando los datos de la ENCOVI que para el año 2011 tenían 25 años o más, es decir que nacieron entre 1986 para atrás, esta población asistió a la escuela primaria de 1998 para mediados del siglo XX.

[4] Otra forma de calcular este valor es sumando las diferencias negativas o las positivas, ya que los casis que salen de un nivel educativo entran a otro nivel.

[5] Es oportuno recordar que la prueba Chi cuadrada puede presentar problemas cuando el número de casos es muy alto.

[6] Las probabilidades se presentan en valores de 0 a 1, donde 0 implica que el evento es prácticamente imposible de que ocurra y 1 implica la certeza de que suceda. 

[7] Es necesario aclarar que se habla de una relación 6 de 100 ya que el 5% solo termina la secundaria y el 1.1% concluye una carrera universitaria, pero el 1.1% concluyó la secundaria por lo que es necesario sumar estos dos porcentajes para tener cuantos han logrado concluir la secundaria y el resultado es 6.3%

Comprensión y valides en investigación cualitativa, notas del texto de Joseph A. Maxwell,

Ha existido una crítica desde los investigadores cuantitativos hacia las investigaciones cualitativas sobre la falta de “estándares” que garanticen la validez (como la concurrente, predictiva, la convergente, de criterio, la interna y la externa).  Su crítica se ha fundamentado que los actuales criterios de validez se basan en supuestos positivistas, pero Maxwell plantea que los criterios de validez entre los procesos cualitativos y cualitativos tienen similitudes.  Por ello Maxwell hace el esfuerzo de replantear la validez de tal forma que pueda ser utilizado por los investigadores cualitativos en la investigación.

Esta propuesta de validez tiene varios supuestos: el primero señala que no se puede tener un conocimiento directo de la realidad, el segundo es que cada individuo es observador e intérprete de la realidad a partir de la experiencia, por ello todos conocemos una parte de la explicación de la realidad.  Finalmente la validez depende de los objetos, no de los datos o métodos, esto implica que la atención no debe estar en los datos o los métodos, sino en las inferencias que se extraen de ellos.  La validez siempre es relativa, y depende de la perspectiva que se comparte en una comunidad de investigadores sobre la explicación de la realidad. 

Tipos de Validez:

Descriptiva

La preocupación por dar cuenta de la realidad y no estar distorsionando la realidad.  La descripción se hace desde una teoría ya que esto permitió recortar lo que se observó. Se da cuenta de las acciones observadas.  El esfuerzo es por presentar lo observado y aclarar las omisiones. Las grabaciones pueden dar cuenta de que lo que se describe.  También se pueden utilizar algunos términos de la estadística descriptiva para dar cuenta de lo observado, ésta validez está presente tanto en la investigación cualitativa como cuantitativa.

Interpretativa

La investigación cualitativa se caracteriza por la interpretación, ya que asume que los individuos interpretan la realidad.  De la misma forma que la validez descriptiva la interpretativa descansa sobre teoría  pero el consenso sobre la validez no descansa en la comunidad científica sino en la comunidad estudiada.  La interpretación descansa sobre lo observado, es decir sobre aquello que tiene una validez descriptiva pero no solo se limita a los conceptos consientes de los participantes sino aquellos que también son inconscientes (acción latente y acción manifiesta?)

Teórica

Esta se diferencia de las dos anteriores debido a que: primero no depende de ningún conceso de alguna comunidad; segundo que los dos anteriores son muy próximos a la experiencia.  En cambio la validez teórica se caracteriza primero por el grado de abstracción que se busca para abordar los elementos físicos (valides descriptiva) y mentales (validez interpretativa) ya que la abstracción permite subir lo descrito y lo interpretado a la teoría que tiene el investigador o que construirá en el estudio.

La segunda característica de la validez teórica es que la teoría se compone de dos elementos: conceptos o categorías que la conforman y la relación que existe entre estos conceptos.  Conceptos y relaciones son puestos a prueba con lo descrito y lo interpretado, en este ejercicio se pone a prueba el conjunto de conceptos (validez de constructos) y las relaciones (validez interna, relación causal) entre ellos.  El ejercicio permite construir una posible explicación.

Por ejemplo si el investigador observa que un niño tira la goma de borrar (descriptivo) y conecta este dato con las conductas represivas o valores del profesor, la estructura social de la escuela y las relaciones de clase en la sociedad (interpretativo)  ha logrado identificar que tirar la goma de borrar es un acto de “resistencia”  (teórico).

Lo complicado de la validez teórica se encuentra en el problema de ¿por qué usar una teoría y no otra para analizar lo descriptivo y lo interpretativo?

Generalización.

Se refiere a la medida como el investigador puede extender el dar cuenta de un hecho a otros que no han sido estudiados directamente.   Este tipo de validez es diferente a las investigaciones cuantitativas y experimentales ya que la investigación cualitativa no suelen estar diseñados para realizar generalizaciones sistemáticas a una población en general.  La generalización en investigación cualitativa se lleva a cabo al realizar una teoría que no solo da cuenta de personas determinadas en situaciones determinadas (las estudiadas) sino que también puede explicar cómo lo observado puede ser diferente en situaciones y personas diferentes.  Una investigación cualitativa puede generalizarse en la medida que en su diseño incluya la preocupación de la construcción de la “muestra” o conjunto de hechos a estudiar no son al azar sino producto de un criterio de utilidad o teórico.

La generalización implica el proceso de trasladar aquello que se ha conocido de las unidades observadas a otras unidades que no han sido observadas.  Dentro de la investigación se puede identificar dos tipos de generalización: la generalización interna que implica que se generaliza entre la misma clase de personas, grupos, organizaciones, etc.   Y la generalización externa que se dan entre clases diferentes.  La investigación cualitativa puede permitir alguna generalización interna.  Pero es importante tener claro que las investigaciones basadas en entrevistas pueden arrojar explicaciones diferentes ya que la entrevista es una situación social donde se da una relación entre el entrevistador y el entrevistado.  El entrevistador debe de tener un entendimiento de cómo la naturaleza de la situación y la relación afecta la entrevista, especialmente las acciones y opiniones del entrevistado.

Validez Evaluativa.

Este tipo de validez es transversal a las otras formas de validez ya descritos ya que cada una de ellas implica un esfuerzo de evaluar el trabajo del investigador, acción poco realizada por los investigadores.

Maxwell hace el esfuerzo de presentar estas tipologías de validez desde una perspectiva realista, donde se construyen las tipologías a partir del tipo de conocimiento que se construye en la investigación cualitativa.

Bibliografía 

Maxwell, Joseph A. «Undertanding and validity in Qualitative Research.» Harvard Educational Review, 1992: 279-300. ver el texto completo en http://mkoehler.educ.msu.edu/hybridphd/hybridphd_summer_2010/wp-content/uploads/2010/06/maxwell92.pdf

El fenómeno de la Desigualdad Mantenida Eficazmente en Guatemala.

El fenómeno de la Desigualdad Mantenida Eficazmente, o Effectively Maintained Inequality (EMI) es un fenómeno observado por Lucas (2001) en educación.  Lucas argumenta que las diferencias educativas son tanto cuantitativas, años de escolaridad, como cualitativas, calidad de la educación o características del proceso formativo.  Los grupos privilegiados utilizan las ventajas que les da los recursos o capitales (económicos, culturales y sociales)  para asegurar la educación de los hijos, que si bien puede ser cuantitativamente similares a la educación de los grupos no privilegiados, es una educación cualitativamente superior, logrando con ello mantener la desigualdad.  

Es decir que al comparar a dos personas, una de los grupos privilegiados y otra que no proviene de estos grupos, pero con el mismo nivel educativo o años de escolaridad, la diferencia sustancial radica en la calidad de la educación recibida.  La persona que proviene de un grupo privilegiado tendrá una trayectoria educativa en escuelas de mayor calidad que la persona que proviene de un grupo no privilegiado.  

En Guatemala, durante los últimos 15 años, ha existido un interés creciente en los Rankin de centros educativos.  Si bien todos toman como base las pruebas estandarizadas que realiza el Ministerio de Educación, o la Universidad de San Carlos en la década de 1990, en lectura y matemáticas.  Los resultados de los estudiantes se convierten en un termómetro de la “calidad” de la educación.  Usualmente los mejores resultados se encuentran en los centros educativos privados y esto ha alimentado la idea de que la educación privada es “mejor” que la pública.  Este mismo discurso está presente en la educación superior, donde se identifica la educación de las universidades privadas como mejor que la educación impartida por la universidad pública como también entre las carreras. 

La teoría de la Desigualdad Mantenida Eficazmente (EMI) asume que entre más estudiantes llegan al diversificado y tienen la posibilidad de continuar los estudios en la universidad, los estudiantes de las clases altas estudiaran en los centros educativos identificados como los “mejores”.  Y en el paso a la educación superior, platea el supuesto de que ante el aumento de graduados de diversificado que acceden a la educación superior, se observará un aumento en la rigurosidad de los procesos de selección donde las diferencias de clase social se vuelven más fuerte. 

Por ello las familias de clases altas o privilegiadas buscaran aquellos centros educativos de primaria, básico y diversificado de mayor calidad para segurar una mejor educación que permita poderse enfrentar con menor dificultad al paso hacia la universidad, como también para obtener los mejores puestos de trabajo.  Es decir que al compara personas con el mismo nivel educativo la diferencia será la calidad de la educación obtenida.

La calidad de los centros educativos se deriva de diferentes aspectos: el principal es el prestigio del centro educativo.  El prestigio tiene sus fuentes en diferentes aspectos, uno puede ser en la dificultad de ingreso y el desempeños de sus egresados.  La dificultad de ingreso se puede medir a partir de los costos para ingresar (procesos de selección más rigurosos, pagos para tener derecho al ingreso, los costos por estudiar en esa escuela, etc.) y el desempeño de los egresados se puede observa ante los resultados de los estudiantes en las pruebas estandarizadas. 

Tanto el proceso de ingreso como el desempeño de los egresados son fenómenos vinculados.  Si una institución educativa realiza evaluaciones a todas las personas que desean ingresar para seleccionar a los mejores, la probabilidad de que estas personas tengan buenos resultados en las evaluaciones estandarizadas será mayor.  Es decir que los buenos resultados no se deben a una buena educación en el centro educativo, sino a un muy buen proceso de selección.

Un elemento que se debe tomar en cuenta con la EMI es que los sistemas educativos tienden a buscar la estandarización, por lo que la tendencia de las políticas educativas enfocadas en la calidad tiende a borrar esa segmentación de centros educativos buenos y los no tan buenos.   Pero este esfuerzo es mínimo ante las grandes diferencias en los resultados educativos, como también en las diferencias en la educación.  Existen centros educativos de primaria privados con altas cuotas mensuales donde se da una educación bilingüe, la jornada educativa supera las 5 horas y el año escolar es de 200 días o más y por el otro lado hay escuelas donde se imparte educación monolingüe, con jornadas de 4 horas y el años escolar tiene menos de 180 días.  

Por lo anterior, la desigualdad en educación en Guatemala no debe observarse únicamente por los años de estudio o el nivel de educación alcanzado.  Hay que tomar en cuenta la calidad de la educación recibida, ya que esta puede marcar fuertes desigualdades al entrar a competir en el mercado laboral o en el ingreso a la universidad.

Desigualdad máxima mantenida en Guatemala: notas para su comprensión.

La hipótesis de la Desigualdad Máxima Mantenida (MMI por sus siglas en ingles), señala que a pesar de la ampliación de la cobertura educativa seguirán existiendo desigualdad en el acceso a partir del origen socio-económico o estatus social.  Es decir que las personas de estatus más alto tendrán más años de escolaridad que aquellos de estatus más bajo.  Esto se observa más claramente en las transiciones educativas, es decir, en los momentos que se dan los cambios de ciclo o de nivel, para el caso de Guatemala sería el paso de la primaria al ciclo básico, como del ciclo básico al ciclo diversificado y del ciclo diversificado a la universidad.

El fenómeno que observa esta teoría es que los años de escolaridad, las tasas de transición y la desigualdad (medida por momios) se mantienen constantes a menos que exista una acción que obligue a cambiarlas al aumentar la matrícula (Raftery y Hout 1993).  Si bien la teoría de la MMI fue propuesta para explicar cómo ciertas políticas educativas provocaban, y otras no, la variación de los efectos del origen social en Irlanda, esto a partir de estudiar diferentes cohortes, permite entender el patrón de los efectos de origen social a través de las transiciones.

Desigualdad Máxima Mantenida se desarrolló a partir de una generalización de la descripción de la experiencia irlandesa y se propone como un recurso para realizar estudios comparativos. Para que la desigualdad máxima mantenida pueda ser aplicada es necesario que (1) origen social alto se asocie con tasas de transición alta, (2) las tasas de participación de los diferentes orígenes sociales no disminuyen, y (3) la movilidad ocupacional estructural favorece a un mayor prestigio u ocupaciones de mayor estatus (Raftery y Hout 1993).

La Desigualdad Máxima Mantenida platea que las desigualdades de clase en el paso del diversificado a la universidad serán persistentes, a pesar de la ampliación de oportunidades en el acceso, hasta que las personas de las clases sociales más altas alcanzan un umbral en el acceso a la universidad.  Por ello la desigualdad educativa en el ingreso a la universidad será persistente ya que el ingreso a la universidad no es universal, incluso dentro de aquellos que pertenecen a las clases sociales más altas (Raftery y Hout 1993). 

Para el caso guatemalteco la MMI se puede observa, desde el paso de la primaria al ciclo básico. Esto se da porque en Guatemala únicamente el ingreso a la primaría es casi universal (más del 90% de la población en edad escolar) pero el ingreso al ciclo básico no es universal, prácticamente una de dos personas que terminan sexto primaria ingresan al ciclo básico.  Estos se da por la baja cobertura educativa que tiene el estado en ese nivel, provocando que la oferta existente sea de paga o escuelas privadas.  Por ello, si la persona viene de los estratos sociales medios o altos cuentan con los recursos para cubrir los gastos de esa educación, por ello tienen más oportunidades educativas que aquellos que vienen de estratos sociales bajos.  

La MMI tiene los siguientes supuestos:

Primero, en igualdad de condiciones, el crecimiento de la capacidad de la educación secundaria y superior reflejará el incremento de la demanda ocasionada por el crecimiento de la población (si existe) y la mejora gradual de los orígenes sociales a través del tiempo (si los hay). En este caso, las tasas de transición de origen específico siguen siendo los mismos con el tiempo.  En Guatemala la educación superior no es universal pero antes de que se realizaran procesos de evaluación para el ingreso a las carreras podría observarse claramente el incremento de la demanda a partir del crecimiento de la población estudiantil cada año, pero la prueba de ingreso que se instala en el año 2000 en la única universidad pública modifica la igualdad de condiciones para los estudiantes que terminan el diversificado.

Segundo, si la ampliación de la cobertura se da más rápido que la demanda debido a la redistribución de los orígenes sociales, entonces las tasas de transición para todos los orígenes sociales aumenta, pero la razón entre los estratos al momento de una transición se mantienen, es decir que las personas por estrato social serán más, pero la distancia entre las clases se mantienen,  el efecto de clase social sigue siendo el mismo.  En Guatemala la ampliación de la cobertura de la educación superior es resultado de la demanda que se tiene de seguir estudiando, y ante la incapacidad de la universidad pública de absorber el aumento de la demanda, esta se traslada a las universidades privadas por lo que los costos de seguir estudiando tienen un papel importante.

Tercero, si la transición a un determinado nivel de educación absorbe a casi la totalidad de las personas de las clases altas, entonces se debilita la relación entre el origen social y la educación en esa transición. En Guatemala las clases altas ya están prácticamente cubiertas en el ciclo diversificado por lo que la ampliación de oportunidades educativas en este nivel favorece a las personas de los otros estratos.

Y Lucas (2001) señala una cuarta, la caída de efectos de origen social pueden invertir para convertirse en el aumento de efectos de origen social. Si el apoyo público a la educación se reduce, los efectos de la clase social aumentarán.  Algo que se observa en el ciclo básico, en el ciclo diversificado o en el ingreso al a universidad.

La MMI plantea que cuando las personas de las clases sociales altas llegan a un punto de saturación en un cierto nivel de educación, la desigualdad, simplemente se desplaza hacia el nivel siguiente, lo que perpetúa las diferencias relativas de clase.  Por ejemplo en Guatemala el ciclo diversificado, que tiene una cobertura limitada, ha logrado cubrir casi al total de la población del estrato más alto interesada en estudiar este ciclo, por lo que la apertura de más centros educativos en este nivel favorecerán a las personas de los estratos inferiores.

Para observar la MMI en Guatemala se puede observar utilizando los datos de la Encuesta Nacional de la Juventud.  Esta encuesta fue realizada en el año 2011 y se trabajó en una muestra de la población joven guatemalteca, comprendida entre los 15 y los 29 años.  La base de datos donde se encuentran las respuestas obtenidas tiene una variable construida sobre el estrato social de la persona entrevistada.  Identificaron 6 estratos, donde el estrato 1 es el más alto y el estrato 6 el más bajo.

Partiendo de la MMI se observa que la escolaridad será mayor si el estrato social es más alto, esto se observa en la tabla 1 donde se encuentran los 6 estratos y la escolaridad promedio de las personas que se encuentran en cada estrato.  Se agregó la desviación estándar como una forma de ver la homogeneidad en cada estrato.

En términos generales se observa que entre más alto es el estrato el promedio de escolaridad de las personas es mayor, pero también se puede observar que en la medida que el estrato es mayor la desviación en el promedio de escolaridad es menor.  Con estas medidas se puede caracterizar al estrato más alto como el que tiene más años de escolaridad, pero también donde las personas tienen pocas diferencias.  A diferencia del estrato más bajo, donde en promedio no han concluido la primaria y tienen una desviación estándar mucho mayor a la del estrato 1.  Esto quiere decir que en el estrato más bajo se pueden encontrar personas sin educación, otras que solo estudiaron primaria como también personas, muy pocas, que han logrado llegar a la universidad.  

En la gráfica 1 se puede observar la escolaridad por estrato.  En el eje "x" (escolaridad) se tienen los años de educación y se han agregado 3 lineas rojas que marcan la terminación de la primaria (6 años de escolaridad), el ciclo básico (9 años de escolaridad) y el diversificado (12 años de escolaridad).  Después de cada línea roja se puede observar un aumento de la inclinación que denota un aumento en la disminución del porcentaje de personas de ese estrato con esa escolaridad.  En el eje "y" (Proportion surviving) hace referencia al porcentaje de personas que siguieron en la escuela.  Al cruzar los dos ejes se tiene el porcentaje de personas que lograron llegar a un determinado año de escolaridad.  Se presentan las curvas de los 6 estratos, a continuación se describen los estratos 1 y 6 como ejemplos.

Gráfica 1: Estrato social determinado y años de educación reportado por las personas entrevistas por la ENJUVE 2011 

Fuente: elaboración propia a partir de datos de la ENJUVE 2011

El estrato más alto (estrato 1), el 100% entro a primero primaria y prácticamente el 100% terminó sexto primaria y luego tercero básico.  Ya en los años de diversificado se observa una pequeña caída, pero es mínima, lo fuerte es en el paso a la universidad donde se pasa casi un 100% a un 75% de las personas de ese estrato.

El estrato más bajo (estrato 6), se observa que casi un 90% ingresó a primero primaria, pero el 70% logró concluir sexto primaria, es decir que un 20% no la concluyó.  Si bien el 70% concluyó sexto primaria, solamente el 50% logró estar en primero básico, en esta transición se perdieron el 20% de las personas del estrato más bajo.  Logran concluir tercero básico el 40%, pero solamente el 25% de la población de este estrato ingresó a diversificado.  Finalmente, menos del 10% logró ingresar a la universidad. 

Esta gráfica nos permite observar como en la medida que se avanza en el nivel educativo la presencia de los estratos bajos disminuye mientras los estratos más altos se mantienen.  Aplicando las hipótesis de la MMI se puede señalar que la expansión de centros educativos del ciclo diversificado permitirán que las personas de los estratos 2, 3 y 4 estudien.  Cuando esto se de, cualquier esfuerzo de ampliación favorecerá a los estratos 5 y 6.  Lo mismo sucederá con el paso a la universidad, en la medida que se vayan ampliando las oportunidades educativas en este nivel las personas de los estratos 2 y 3 que no han tenido acceso ingresaran, cuando estos estratos ya no tengan personas sin acceso a ese nivel, las personas del estrato 4 se verán beneficiadas por las ampliaciones de cobertura.

Una de las críticas centrales a la teoría del MMI, como a otras teorías que se centran únicamente en el logro educativo como una acumulación de años de escolaridad, es que no toma en cuenta la diferencia cualitativa de los traks o modalidades educativas.  Para Guatemala no existen traks específicos en primaria y en el primer ciclo de la secundaria, pero en el diversificado existen diferentes carreras que pueden tener diferencias en el proceso de formación, algunas son más académicas (como el bachillerato) otras más técnicas (peritos).  Estas diferencias tienen consecuencias en el logro educativo de forma cualitativa.

Bibliografía citada.

Raftery, Adrian and Hout, Michael. «Maximally Maintained Inequality: Expansion, Reform, and Opportunity in Irish Education, 1921-75.» Sociology of Education 66, nº 1 (1993): 41-62.

Lucas, Samuel R. «Effectively Maintained Inequality: Education Transitions, Track Mobility and Social Background Effects.» American Journal of Sociology (The University of Chicago Press) 106, nº 6 (2001): 1642-1690.

La base de datos se puede acceder en la página electrónica del Instituto Nacional de Estadística de Guatemala.  www.ine.gob.gt